SỰ TRỖI DẬY CỦA THUYẾT HÀNH VI CỦA WATSON, CHỦ NGHĨA HÀNH VI

Bị tuyệt hảo bởi cách giải thích dễ dàng này về câu hỏi học, Watson là người đầu tiên mở rộng những tò mò của Pavlov mang lại người. Công trình xây dựng phôi bầu của ông dựa đa phần trên những phương pháp phản xạ gồm điều kiện truyền thống và báo trước sự cải cách và phát triển một ngành new của trọng tâm lí học mang tên là “thuyết hành vi”. Thuyết hành vi cho rằng toàn bộ mọi hành động của con người có được thông qua phản xạ có điều kiện. Theo các tiêu chuẩn chỉnh đạo đức ngày nay, phần lớn thí nghiệm vào phòng thí nghiệm của Watson cùng với trẻ nhỏ tuổi có vẻ gian ác và ví dụ vô đạo đức. Bởi thí dụ, Watson quan tâm đến việc tò mò xem ông có thể gây ra bội nghịch xạ lúng túng ở một đứa trẻ trước đây chưa có biểu lộ sợ hãi giỏi không, và sút nỗi hại trong một đứa bé bỏng chập chững tập đi cùng với nỗi sợ đang biết. Phần nhiều thí nghiệm của Watson được tế bào tả chi tiết trong đều trường hợp phân tích dưới đây.

Người ta nói chị em của bé bỏng Albert đang trốn khỏi dịch viện trước lúc Watson có thể xoá đi nỗi sợ hãi của Albert, và cho mãi mang lại gần đây, tín đồ ta biết khôn xiết ít về chô nghỉ ngơi của Albert. Beck, Levinson và Irons (2009) đã chi ra bảy năm nhằm lần theo dấu vết bé nhỏ Albert và kết luận rằng bé nhỏ Albert là một cái tên giả sử dụng để đảm bảo tính vô danh của một cậu nhỏ xíu tên là Douglas Merrite đã chết ở tuổi lên 6 vì căn bệnh tràn dịch não.

Trong một thí nghiệm danh tiếng không kém, dưới sự tính toán của Watson, Jones (1924) nhằm mục tiêu xoá đi phần nhiều nỗi sợ hãi của một em bé xíu có tên là bé Peter.

Mặc dầu tín đồ ta không lúc nào biết Peter đã gồm nỗi ám hình ảnh sợ hãi này như vậy nào, phân tách này cung cấp bằng chứng trước tiên rằng có thể xử lí nỗi hại hãi bằng phương pháp dùng một thừa trìnhgây cơ hệ thống (systematic desensitization, xem dưới đây). Giải pháp này được những bác sĩ tinh thần và các nhà trung khu lí học sử dụng trong điều trị hội chứng ám ảnh sợ hãi.

Định nghĩa

Gây tê hệ thống vận động theo nguyên tắc: tạo ra một nỗi sợ, chẳng hạn cho coi một con nhện, có thể đảo ngược hoặc xoá đi nỗi hại này. đầu tiên người đó được dạy những bài tập thư giãn, và kế tiếp cho coi một bức ảnh vật mà bạn đó sợ (chẳng hạn bé nhện). Sau một khoảng thời gian, đưa cho tất cả những người đó một nhỏ nhện thật. Fan ta tin rằng thư giãn và giải trí sẽ xoá đi nỗi sợ.

Xem thêm: Chung k league all star 2014, आपको अस्थायी रूप से ब्लॉक किया गया है

Dựa vào thành công của không ít thí nghiệm của mình, Watson đã tuyên tía một câu danh tiếng như sau (1928, tr 82):

Hãy đưa mang lại tôi một chục đứa trẻ em khoẻ mạnh, gọi biết tốt, tôi sẽ nuôi dạy chúng trong núm giới quan trọng của tôi, cùng tôi đảm bảo an toàn chọn hụ hoạ bất kể đứa nào trong các đó và giảng dạy nó thành một siêng gia bất kể loại nào cơ mà tôi chọn – bác bỏ sĩ, biện pháp sư, nghệ sĩ, nhà buôn lớn, và, vâng, thậm chí còn ăn mày, ăn uống trộm, mặc dầu tài năng, thiên hướng, xu thế nghề nghiệp, năng lượng và chiếc giống của cha ông nó như vậy nào.

Rõ ràng là thuyết bội nghịch xạ có điều kiện truyền thống đã lý giải được một số trong những khía cạnh của việc học. Bạn có thể nhận ra sự tương tự giữa thuyết của Watson và triết lí của Locker núm kỉ mười bảy về học tập tập. Locker hình dung trí óc đứa trẻ mới sinh như tấm biển trắng (tabula rasa). Locker với Watson có vẻ như bao gồm cùng tư tưởng về hậu vận của đứa trẻ con – liệu nó sẽ thành ăn mày hay thành ông vua – là trọn vẹn bị quyết định bởi tận hưởng cuộc sống. Về thực chất, cả nhì coi fan học là thụ động chứ chưa hẳn tích rất tham gia vào quy trình học. Lí thuyết của Watsoncó tác động rất khủng đến giáo dục. Vào suốt trong thời hạn 1940, 1950 và cho đến 1960 những thầy giáo chỉ suy nghĩ những câu vấn đáp đúng chứ không lưu ý đến việc đọc của trẻ em. Không ít người lớn còn lưu giữ đãhọc vẹt bảng nhân với học bảng chữ cái như một chuỗi kí tự. Khi không hiểu, fan ta cứ đọc cho hết bảng đến lúc nào gặp được câu vấn đáp cần thiết.

Ngày nay, khi định nghĩa tư tưởng học là “nghiên cứu vãn có khối hệ thống về hành vi cùng trải nghiệm.” dường như là thích hợp lý. Vào một giai đoạn lịch sử hào hùng tiến bộ to con của tư tưởng học, hầu hết các nhà tư tưởng học thực nghiệm đã phản đối các từ “và trải nghiệm”. Mặc dù ít dữ dội hơn, một số trong những nhà tâm lý học ngày này vẫn bội phản đối. Vào suốt một trong những năm 1900, phần nhiều các nhà phân tích mô tả tâm lý học là nghiên cứu và phân tích về hành vi, giai đoạn. Bọn họ nói hết sức ít về trọng điểm trí, hưởng thụ hoặc những điều tương tự. (Theo một trích dẫn, phần đông nhà tư tưởng đã “mất (tâm) trí.”)

Điều gì bội nghịch đối việc nghiên cứu và phân tích về trải nghiệm? Hãy nhớ lại sự thua trận trong nỗ lực cố gắng của Titchener trong câu hỏi phân tích kỹ năng tồn tại những thành phần của trải nghiệm. Phần đông các nhà tư tưởng học tóm lại rằng những câu hỏi về tâm trí là ko thể xử lý được. Vắt vào đó, họ tập trung vào biện pháp những đổi khác trong môi trường thay đổi hành vi. Họ tò mò học tập là gì và nó diễn ra như thay nào.

John B. Watson

Nhiều tín đồ coi John B.Watson là bạn sáng lập ra thuyết hành vi (behaviorism), một nghành tâm lý học tập trung vào các hành vi rất có thể quan giáp được, có thể đo lường được chứ không phải các quy trình tinh thần. Watson chưa phải là nhà hành vi học tập đầu tiên, nhưng ông đã khối hệ thống hóa biện pháp tiếp cận và phổ cập nó (Watson, 1919, 1925). Đây là nhì trích dẫn tự Watson:

Tâm lý học theo quan điểm của những nhà hành động học là 1 nhánh thực nghiệm hoàn toàn khách quan lại của kỹ thuật tự nhiên. Mục tiêu kim chỉ nan của nó là dự đoán và kiểm soát hành vi. (1913, tr. 158)

Mục tiêu của phân tích tâm lý học tập là xác minh các tài liệu và quy luật, khi bao gồm kích thích, tâm lý học hoàn toàn có thể dự đoán phản bội ứng sẽ như vậy nào; hoặc, mặt khác, với bội phản ứng, nó hoàn toàn có thể chỉ rõ bản chất của tác nhân kích ham mê hiệu quả. (1919, tr. 10)

Nghiên cứu vớt về học tập. Studies of Learning

Lấy cảm giác từ Watson, nhiều nhà nghiên cứu bước đầu nghiên cứu vãn hành vi của đụng vật, nhất là việc học hành của cồn vật. Một điểm mạnh của việc nghiên cứu động vật là đơn vị nghiên cứu hoàn toàn có thể kiểm soát cơ chế ăn uống, quy trình thức / ngủ của hễ vật, v.v. Hoàn toàn hơn so với bé người. Một ưu điểm khác được mang lại là việc học ở động vật rất có thể dễ đọc hơn. Những nhà tâm lý học sáng sủa mong đợi tìm hiểu ra những quy luật 1-1 giản, kích thích hợp – phản bội ứng của hành vi. Tương tự như các nhà đồ gia dụng lý có thể nghiên cứu giúp lực hấp dẫn bằng phương pháp thả ngẫu nhiên vật thể làm sao vào bất kỳ vị trí nào, các nhà tư tưởng học vào giữa những năm 1900 nhận định rằng họ rất có thể tìm hiểu toàn bộ về hành vi bằng phương pháp nghiên cứu con chuột trong mê cung. Một nhà tâm lý học có tác động lớn, Clark Hull, đang viết, “Một giữa những vấn đề khó khăn nhất khiến các nhà tâm lý học văn minh phải đương đầu là việc đào bới tìm kiếm ra lời giải thích khá đầy đủ về những hiện tượng “mê cung học- maze learning” (1932, trang 25). Một người sáng tác khác viết, “Tôi tin rằng hồ hết thứ đặc biệt quan trọng trong tư tưởng học (ngoại trừ chắc hẳn rằng … những vụ việc như liên quan đến làng hội cùng ngôn từ) rất có thể được khảo sát về thực chất thông qua phân tích định hướng và thực nghiệm liên tiếp của phần lớn nhà nghiên cứu xác minh hành vi của con chuột tại một điểm lựa chọn trong một mê cung ”(Tolman, 1938, trang 34).

Khi nghiên cứu và phân tích tiến triển, các nhà tâm lý học phát hiện ra rằng hành động của một nhỏ chuột trong mê cung tinh vi hơn đầy đủ gì họ ước ao đợi. Cũng như các nhà tâm lý học của các năm 1920 từ bỏ phương pháp tiếp cận theo thuyết cấu trúc đối với tâm trí, các nhà tâm lý học sau này từ bỏ hi vọng rằng việc nghiên cứu và phân tích chuột vào mê cung sẽ lập cập khám phá ra các nguyên tắc phổ biến về hành vi. Các nhà tư tưởng học đang cố gắng nghiên cứu phương pháp học tập của hễ vật, nhưng kim chỉ nam và phương pháp đã nắm đổi.

Phương pháp tiếp cận theo thuyết hành vi vẫn tồn tại tồn trên và phát triển tốt cho đến ngày nay, nhưng lại nó không hề thống trị tư tưởng học theo nhà nghĩa thực nghiệm như trước đó đây nữa. Sự cải tiến và phát triển của khoa học máy tính cho thấy rằng nói theo một cách khác về trí nhớ, kiến thức và kỹ năng và xử lý thông tin trong sản phẩm móc, và nếu lắp thêm móc rất có thể có các quy trình như vậy, chắc rằng con người cũng có thể. Các nhà tư tưởng học cho thấy các năng lực của nghiên cứu và phân tích có chân thành và ý nghĩa về các chủ đề mà các nhà hành động học đã né tránh.

Kiểm tra khái niệm 

Tại sao những nhà hành động học lại tránh những chủ đề về để ý đến và loài kiến thức?

Source: Kalat, J. W. (2017). Introduction lớn psychology (11ed). Boston, MA: Cengage Learning.